L2: Francés
Asignatura y grado: Francés jurídico
Nivel de aprendizaje: B2
Nombre y objetivo de la actividad: Connaître et respecter les autres : NON au harcèlement scolaire !
Durée: 2h

B) Terminologie. Champ sémantique des sentiments. Quels sentiments peuvent exprimer les victimes de harcèlement ?
Sentiments de COLÈRE : colère, cruauté, maussade, bougon, outrage, révulsion, agressivité, dégoût, haine, rage, mépris, destruction, agitation, mécontentement, furie, irritation, férocité, rancune, amertume, vengeance, tourment, ressentiment, répugnance, aversion, frustration, jalousie, exaspération, etc.
Sentiments de TRISTESSE : tristesse, pitié, défaite, dépression, accablement, découragement, chagrin, anxiété, mélancolie, solitude, agonie, désespoir, insécurité, abandon, souffrance, rejet, misère, déplaisir, mécontentement, négligence, malheur, douleur, désarroi, égarement, etc.

2.2. QUESTIONS. Choisissez la meilleure option pour chaque item.

A) Le bullying consiste à…
a) affaiblir psychologiquement la personne qui en est victime par la violence.
b) partager les tâches à faire en classe.
c) devenir le plus fort du groupe.

B) Quelle a été la répercussion des réseaux sociaux par rapport au bullying ?
a) Les réseaux sociaux n’ont rien à avoir avec ces manifestations violentes.
b) Des milliers de personnes peuvent participer aux humiliations des harceleurs sur Youtube.
c) Le bullying sur Internet a toujours lieu dans un cercle très restreint.

C) Les harceleurs sont toujours…
a) des personnes qui n’agissent jamais violemment en contexte scolaire.
b) des personnes ayant des valeurs morales et des principes très riches.
c) de petits tyrans qui jouissent à humilier les autres, donnant lieu à des situations hostiles face auxquelles on ne sait pas toujours comment réagir.

D) Peut-on se protéger contre le bullying ?
a) On peut se protéger contre le bullying en renforçant l’auto-estime de la victime.
b) On ne peut jamais se protéger contre cette sorte de violence.
c) Il ne faut pas se protéger contre le harcèlement car cela fait partie du quotidien.

2.3. Reformuler les informations contenues dans le texte en utilisant vos propres mots à partir des connecteurs suivants (10-15 mots par phrase).
A) Pour que les victimes de harcèlement………………………………………………………………
B) Les élèves auteurs de faits de harcèlement banalisent souvent des comportements violents à cause d(e)……………………………………………………………………….
2.4. Transformez les phrases suivantes en faisant attention aux consignes de grammaire données.
A) Mettez à la voix passive le verbe en gras : Les adultes signalent souvent des cas de harcèlement.
B) Mettez au passé composé les verbes en gras :
Les autres le rejettent parce qu’ils disent qu’il est différent.

3. PRODUCTION ORALE. ANALYSE DE L’AFFICHE CI-DESSOUS

• Indiquer les valeurs symboliques de cette affiche (image, couleurs, graphisme, etc.)
• Qu’est-ce que l´image centrale représente, d’après vous ? Et les mains qui l’entourent ?
• Commentez les mots et inscriptions que l’on peut apercevoir en arrière-plan.
• Commentez le message écrit : « Je n’ai pas osé en parler… » À quoi fait-il référence ?

4. PRODUCTION ÉCRITE
On considère d’ordinaire qu’être libre, c’est faire ce que l’on veut. À la lumière de la Déclaration universelle des droits de l’Homme, et de l’article 29 en particulier, il semble pourtant établi que la liberté s’exerce dans certaines limites :
Quelles sont ces limites ? Pourquoi invitent-elles à donner une définition, plus précise et plus juste de la liberté ?
Rédigez un texte d’une vingtaine de lignes dans lequel vous présenterez deux libertés et la manière dont vous pouvez les exercer au sein de l’université ou dans la vie quotidienne.

GRILLE D’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE
CLASSEMENT DES FAUTES

1.-Orthographe
– Lorsque la faute porte sur le mot et non pas sur les désinences grammaticales. Exemples : etre – être ; le corp – le corps ; je commencais – je commençais ; nous propossons – nous proposons ; l’estade – le stade, le travaille – le travail, etc.

2.-Lexique
– Quand il y a confusion de termes proches, confusion de sens, ou interférences avec la langue maternelle (faites attention aux hispanismes !). Ex : grand – haut ; pouver – pouvoir ; se matriculer – s’inscrire, j’ai eu rentrer – dû, etc.

3.-Morphologie
– Choix fautif entre les variantes de formes d’un mot.
– Marques de genre, nombre, personne
– Emploi d’une forme inexistante de substantif, verbe ou adjectif

3.1.-Accord en genre et / ou en nombre sur les substantifs et les adjectifs : -l’an dernière – dernier ; elles sont français – françaises ; le mois suivante – suivant, elle est joli – jolie, etc.
-Nous sommes content – contents ; les mois dernier – derniers ; le cousins – le cousin ou les cousins, etc.
3.2.-Fautes sur les prépositions et sur les prépositions + articles :
a – à ; à le – au ; de le – du ; de les – des, etc.
3.3.-Fautes sur les déterminants (articles, possessifs, démonstratifs, numéraux):
Deu sœurs – deux ; un fille – une ; son livre (d’eux) – leur, etc.
3.4.-Fautes sur les verbes :
Il desceds – il descend ; il a allé – il est allé ; vous faisez – vous faites ; elles sont partis – elles sont parties ; que je peux – que je puisse ; j’irait – j’irai, etc.

4.Syntaxe
Les fautes de syntaxe portent sur la structure de la phrase, d’une construction, sur l’ordre des éléments, sur le choix des temps verbaux, des auxiliaires ou de la voix, des relatifs, l’emploi des prépositions, etc.

Exemples
Choix des verbes, des prépositions, des relatifs
Je a venu – il est venu ; il se reste – il reste ; elles partent de vacances – en vacances ; vous êtes partis en Mexique – au Mexique, etc.
Structure de la phrase
Nous connaissons à son père – nous connaissons son père ; elle a lui envoyé un cadeau – elle lui a envoyé un cadeau ; Je veux rien – je ne veux rien ; Nous pensons en elle – Nous pensons à elle ; il a décidé à changer – il a décidé de changer, etc.

AUTRES
– Non-sens
– Registre inadapté
– Construction trop lourde ou maladroite correcte du point de vue grammatical mais refusée par l’usage.

ÉVALUATION PRODUCTION ÉCRITE

1.-Compétence communicative. Capacité de s’exprimer
– Respect de la consigne.
– Capacité de présenter les événements, de décrire des faits ou des expériences.
– Capacité de présenter de manière cohérente ses idées, ses sentiments, ses réactions, de donner son opinion, en définitive d’exprimer avec cohérence sa pensée.
– Capacité de relier les éléments de la phrase en un discours qui s’enchaîne de manière cohérente.
6 / 20 points

2.-Compétence lexicale / orthographe lexicale
– Il faut évaluer si l’apprenant possède un vocabulaire étendu, suffisant pour s’exprimer sur des sujets courants, à l’accord de périphrases si nécessaire.
– Maîtrise de l’orthographe lexicale, de la ponctuation et de la mise en page.
– Maîtrise du vocabulaire même si l’apprenant fait des erreurs lorsqu’il essaie d’exprimer une pensée plus complexe.

7/ 20 points

3.-Compétence grammaticale / orthographe grammaticale
– Maîtrise de la structure de la phrase simple ou des phrases complexes les plus courantes.
– Choix des temps et des modes verbaux.
– Morphosyntaxe : accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.

7/20 points
POUR EN SAVOIR PLUS
• Bellon, J.-P., Gardette B., Harcèlements et brimades entre élèves. La face cachée de la violence scolaire, Paris, Fabert, 2010.
• Bellon, J.-P., Gardette B., Prévenir le harcèlement à l’école. Guide de formation, Paris, Fabert, 2012.
• Blaya, C., Harcèlement et maltraitance en milieu scolaire, Paris, Armand Colin, 2006.
• Blaya, C., « Cyberviolences et cyberharcèlements : approches sociologiques », in « Les violences à l’école », La Nouvelle Revue de l’adaptation et de la scolarisation, Suresnes, INS HEA, no 53, 2011.
• Catheline, N., Harcèlements à l’école, Paris, Albin Michel, 2008.
• Chapelier, J.-B. et alii, Le lien groupal à l’adolescence, Paris, Dunod, 2000.
• Debarbieux, É., Refuser l’oppression quotidienne. La prévention du harcèlement à l’école, rapport au ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative, avril 2011.
• Romano, H., Harcèlement en milieu scolaire : victime, auteur. Que faire ?, Paris, Dunod, 2015.

L2: Francés
Asignatura y grado: Francés jurídico
Nivel de aprendizaje: B2
Nombre y objetivo de la actividad: JEU DE RÔLE : LE LICENCIEMENT
Durée: 3h

Jeu de rôle : BG INGÉNIEURS

I. OBJECTIFS
Linguistiques
Donner son avis et argumenter pour ou contre.
Terminologie et phraséologie en rapport avec le licenciement : licencier, renvoyer, licencié, code du travail, droits et devoirs des travailleurs, etc.
Notionnels
Maîtriser les notions de base sur le français juridique concernant le droit du travail et en particulier le licenciement

II. SITUATION
BG Ingénieurs est un bureau – conseil d’ingénieurs. À cause de récents problèmes de gestion, on a décidé de redéfinir les fonctions de chaque employé. Dans le service d’études deux personnes exécuteront le travail actuellement réalisé par quatre employés. Il faudra décider du transfert d’un employé dans un autre service et d’un licenciement.

Répondez aux questions suivantes :

1. Quelles sont, d’après vous, les caractéristiques les plus appréciées d’un employé par son chef :
jeune – motivé – débutant – dynamique – expérience – esprit d’initiative – sens de l’organisation – ambitieux – capable de s’imposer et de faire prévaloir ses idées – esprit rigoureux – goût des contacts – disponible – aimant les réalisations concrètes – références morales – respectant l’opinion de ses collègues – aimant le travail d’équipe.

Justifiez votre réponse.

2. Pour arriver à un accord avec vos collègues sur les personnes qui devront
quitter le service vous devrez comparer les employés du service, leur travail, etc. (Faites des phrases comparatives).

3. Les quatre employés, au courant des rumeurs concernant les changements à effectuer dans le service, discutent entre eux pour élucider qui en seront les victimes.
– Vous choisirez de jouer le rôle de l’avocat d’un employé dont la description se trouve ci-dessous.
– Défendez sa position et expliquez pour quelles raisons l’entreprise n’a pas d’intérêt à le garder.
– Cherchez dans le Code du travail des articles appuyant vos arguments.

DESCRIPTION DES EMPLOYÉS
1)
Nom : Mlle Dupont
Âge : 25 ans
Situation familiale : célibataire – se marie prochainement
Diplômes : ingénieur (grande école)
Ancienneté : 2 ans
Mlle Fromentin est très motivée. Son esprit d’initiative et son dynamisme sont appréciés par les membres de l’équipe avec qui elle travaille. Elle souhaite approfondir ses connaissances en participant aux stages de formation professionnelle.

2)
Nom : M. Ducas
Âge : 53 ans
Situation familiale : marié – père de trois enfants (deux sont mariés, le dernier est étudiant)
Diplômes : technicien et formation dans l’entreprise
Ancienneté : 31 ans.
M. Ducas connaît bien son travail qu’il fait consciencieusement mais cependant d’une manière un peu routinière. Il s’entend bien avec ses collègues qui le trouvent coopératif. Il envisage de prendre sa retraite dans huit ans.

3)
Nom : M. Dubois
Âge : 35 ans
Situation familiale : marié – deux jeunes enfants
Diplômes : deux années à la faculté des sciences. Formation dans l’entreprise
Ancienneté : 15 ans
M. Dubois est très motivé, cependant il ne souhaite plus suivre les cours de formation continue. De caractère réservé, il préfère le travail individuel au travail d’équipe. Il a pris un gros crédit pour acheter une maison.

4)
Nom : M. Nodier
Âge : 30 ans
Situation familiale : célibataire
Diplômes : ingénieur
Ancienneté : 1 an
M. Nodier ne semble pas pouvoir travailler seul. D’autre part son caractère difficile, arrogant même, rend le travail d’équipe pour ainsi dire impossible.
Il est le neveu de l’un des directeurs. Il parle deux langues étrangères couramment.
III. PRODUCTION ORALE. Déroulement du JEU DE RÔLE (1 h)
EExpliquer l’activité
. Expliquer les buts
. Expliquer les moyens
. S’assurer que tous les étudiants ont bien compris

E Encadrer l’activité
. Prévoir un encadrement suffisant
. Demeurer dans le « rôle » joué si c’est le cas (si l’enseignant en joue un)
. Ne pas donner de réponses et résister à la tentation de pousser les étudiants vers un choix ou un autre
. S’assurer que tout le monde est à l’aise avec l’interprétation de la situation
. Rester attentif pour repérer des conflits potentiels dont l’amplitude dépasse le cadre prévu par le jeu
. Bien indiquer le temps restant avant la fin de l’activité
. Mettre en commun

Retour à l’activité
les possibles solutions et la portée de celles-ci.
. Discuter ensemble des choix et de leurs possibles conséquences pour en dégager une possible compréhension commune des enjeux
. Amener les étudiants à intégrer les concepts abordés
IV. PRODUCTION ÉCRITE : Rédaction d’un COMPTE RENDU récapitulatif en fin de séance

V. GRILLE D’ÉVALUATION DE L’ACTIVITÉ

Pas d’accord D’accord
1. J’ai tout de suite compris les consignes
2. J’ai respecté les consignes
3. Les autres participants on respecté les consignes
4. J’ai trouvé ce jeu amusant
5. J’ai trouvé ce jeu original
6. Ce jeu m’a permis de mieux comprendre le cours
7. Ce jeu m’a permis de mieux retenir le vocabulaire juridique
8. Ce jeu m’a permis d’être plus épanoui en cours de français juridique
9. Ce jeu m’a permis de coopérer avec mes camarades
10. Je pense que ce jeu a amélioré l’ambiance de la classe
11. Ce jeu a renforcé mon intérêt pour le cours de français juridique
POUR EN SAVOIR PLUS
Chamberland, G. et Provost, G. (1996). Jeu, simulation et jeu de rôle. Sainte-foy : Les Presses de L’Université du Québec.
Chamberland, G., Lavoie, L. et Marquis, D. (2000). 20 formules pédagogiques. Sainte-foy : Les Presses de L’Université du Québec.
Ebner, N. et Winkler, Y. (2009). “A Prisonner’s Dilemma Simulation-Game”. Simulation & Gaming, 40 (1), 134-146.
Hallinger, P. et Bridges, E. (2007). Developing problem-based learning materials, in A Problem-based Approach for Management Education, 45-68

L2: Francés
Asignatura y grado: Francés Empresarial I
Nivel de aprendizaje: B2
Nombre y objetivo de la actividad: L´ENTREPRISE TOURISTIQUE
Durée: 6 h (3 séances de 2h).

1. OBJECTIF. Cette fiche pédagogique propose de travailler les différents usages spécialisés de la langue française dans le domaine du tourisme (entreprise touristique) ainsi que les savoir-faire en tant que guide touristique (professionnel).

2. TITRE DU DOCUMENT :
LA VISITE TOURISTIQUE GUIDÉE :
MADRID VUE PAR DES TOURISTES FRANCOPHONES

3. PUBLIC : étudiants universitaires de Français de l´Entreprise (domaine tourisme).
Niveau intermédiaire.

Niveau de départ :
– Être capable de comprendre et d´utiliser la langue française dans des situations quotidiennes de la vie professionnelle (domaine touristique).

– Être capable de s´exprimer globalement de manière intelligible sur des aspects précis même si l´apprenant rencontre encore certaines difficultés grammaticales, lexicales ou syntaxiques.

Niveau d´acquisition des connaissances après avoir fait les activités programmées :
– Comprendre et utiliser la langue française dans des situations déterminées pour exprimer des faits précis concernant la tâche qui leur a été confiée sans nécessairement faire preuve d´une correction linguistique parfaite.

– Utiliser correctement, en fonction du contexte et de la situation linguistique professionnelle concrète, le vocabulaire spécialisé appris.

Linguistiques et notionnels
– Apprendre le vocabulaire de la localisation espace-temporelle, de la géographie, de la météo, de l´histoire : connecteurs espace-temporels, emploi des prépositions, temps verbaux et adjectifs employés dans les descriptions.
– Être capable de localiser, situer (sur une carte géographique, sur le plan de la ville, sur le plan d´un musée ou d´un monument historique)

Professionnels
– Rechercher, identifier et valoriser les atouts d´une ville et de ses alentours.
– Être capable de rechercher et maîtriser les éléments culturels et linguistiques (lexicaux et phraséologiques) qui servent à organiser une excursion en ville et dans ses alentours.
. savoir évaluer les notions espace-temporelles pour déterminer le planning à suivre.
. savoir interpréter et employer convenablement les expressions chiffrées.
. savoir se renseigner auprès d´une institution ou un organisme public.
. savoir sélectionner l´information trouvée en fonction des objectifs visés.
. savoir présenter l´information et argumenter pour justifier l´intérêt de l´itinéraire programmé.
. savoir organiser et structurer convenablement les informations pour la préparation de la visite guidée.
. savoir communiquer oralement avec les touristes potentiels en mettant en oevre les principes de la communication professionnelle.
. savoir communiquer et réagir en cas d´imprévus.

7. SUPPORT : Recherche sur Internet
– pages web d´accès libre en ligne : plan de la ville, moyens de tansport, visite virtuelle des monuments, révision d´autres parcours touristiques, consultation sur la météo, consultation sur le kilométrage prévu, restaurants, horaires de visite des musées et/ou d´autres monuments historiques, tarifs, guide en français sur la destination, carte régionale (échelle conseillée 1/200 000 ou 1/250 000), dictionnaires monolingues et bilingues en ligne, etc.

Typologies textuelles : textes informatifs / argumentatifs

8. ACTIVITÉS

Situation professionnelle :
Vous travaillez dans une agence de réceptif à Madrid. Le personnel de votre service s´occupe :
– de proposer des circuits sur mesure et des visites guidées.
– de faire de guide-interprète (en langue française), accompagnant le groupe de touristes lors de ces visites.

Message que vous recevez
Un groupe composé de 25 touristes francophones originaires de la région d´Île-de-France visitera Madrid du 7 au 13 octobre 2019. Le groupe sera logé dans la place El Ángel, à l´hôtel El Persal.

Votre tâche
À la demande de l´Office de Tourisme de cette ville vous êtes chargé(e) en tant que guide, d´organiser 3 excursions :

deux excursions d´une demi-journée et
une excursion d´une journée complète.

Vous devez : accueillir, proposer, organiser et assurer le service d´animation de la visite touristique.

REMARQUES :
– Clientèle : seniors actifs à fort potentiel.

– Les trois excursions porteront sur trois thèmes différents. Les trois thèmes doivent mettre en évidence trois aspects touristiques caractéristiques de la ville et des alentours.

– Le nombre de participants à ces excursions est fixé à 25 personnes par autocar de tourisme auxquels il faut ajouter deux guides : le représentant/accompagnant du tour opérateur avec lequel ils sont venus en Espagne et le guide local (vous). De plus, il faut compter sur le chauffeur.

– Les trois excursions seront proposées pour différents jours de la semaine. Il faut alterner les jours des excursions avec des journées libres.

– Point de rencontre pour le départ : Place El Ángel.

– Horaires de départ et d´arrivée ainsi que le planning prévu pour chaque journée.

– N´oubliez pas de fixer le prix de chaque excursion.

ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
1. Analyse des besoins et adaptation au public ciblé. https://letourismesenior.com/comportement-touristique-senior/
https://www.e-marketing.fr/Thematique/media-1093/Breves/Les-profils-seniors-300733.htm

2. Imaginez un nom pour chaque excursion.
– « À la découverte du Madrid historique, artistique et culturel » (1 journée)
– « Le plaisir des sens : tour tapas et vins à Madrid » (demi-journée)
– « Passion espagnole : City tour nocturne et spectacle de flamenco » (demi-journée)

2. Activité de recherche sur Internet (compétences : compréhension et expression écrites).

Remplissez le TABLEAU TECHNIQUE suivant pour chaque excursion

(EXCURSIÓN) ITINÉRAIRE DISTANCE
(kilométrage) DURÉE
(selon trajet) DURÉE DES ARRÊTS ET VISITES HORAIRES ARRÊTS ET VISITES PROPOSÉES

3. Rédigez la présentation du programme de chaque excursion qui sera remis à chaque participant lors de l´inscription (format au choix: affiche/ dépliant publicitaire).

4. Activité orale de mise en commun. « Carrefour des guides touristiques madrilènes » : essayez de vendre vos excursions aux autres étudiants.

CONCOURS : les trois excursions les plus votées seront choisies !

POUR EN SAVOIR PLUS

Aragón, M., Eurrutia, M., Planelles, M., Fernández, F. (2009). Diccionario de términos del turismo fr-esp/esp-fr. Barcelona: Ariel (Planeta).
Comment devenir guide touristique : https://www.geo.fr/voyage/comment-devenir-guide-touristique-193788
Corbeau, Sophie. 2009. Tourisme.com. Paris : Clé International.Corbeau, Sophie, Dubois, Chantal, Penfornis, Jean-Luc et Laurent Semichon. 2013. Hôtellerie-restauration.com. Paris: Clé International.
Penformis, J-L. 2004. Vocabulaire progressif du français des affaires. Paris : Clé International.

La table ronde propose un moment d´échanges et d´interactions sur le thème abordé.
Organiser une table ronde autour de l´UE
POURQUOI UNE TABLE RONDE ? Parce que cette activité propose un moment d´échanges et d´interactions interculturelles sur le thème abordé très enrichissantes. De plus, cet exercice permet de travailler sur les 4 compétences: CE, PE, CO ET PO.
Niveau avancé, B1.
FAIRE LE BILAN DE L´UE. ÊTRE POUR ou CONTRE ?

DESCRIPTION DE L´ACTIVITÉ: jeu de rôle consistant en une Table ronde sur l´UE. Cette Table ronde fera partie d´un reportage documentaire télévisée, c´est pour cela qu´il faut bien se renseigner à propos de thèmes traités. Cette activité prend donc d´une situation réelle. Les élèves jouent le rôle de députés européens.

1. MISE EN SITUATION: À l´occasion de la Journée de l´Europe un groupe de députés européen seront interviewés (les élèves) par un/une journaliste d´Euronews. Le reportage sera diffusé à la télévision le 27 mai.

Étant donné la situation de crise internationale, on suppose qu´ils ont accepté de participer à cet événement médiatique afin de rassurer les citoyens des débouchées potentielles au sein de l´UE et ailleurs.
Lors de cette conférence, ils devront faire le bilan de l´UE comme institution chargée de veiller au bien-être des citoyens tout en agissant sur des domaines très divers tels que l´économie, la culture, les problèmes sociaux, parmi tant d´autres, tout en mettant en évidence ses atouts et notamment les secteurs où l´intervention de l´Europe se rend indispensable pour améliorer les circonstances sociales actuelles.

Déroulement / classe inversée : avant le cours, chaque apprenant·e prépare un thème pour le débat et réalise des recherches à ce sujet. La classe sera ensuite le lieu de la mise en commun et de la conversation.

2. DESCRIPTION DE RÔLES
ANIMATEUR
Son rôle est de préparer une liste de questions et d’animer la séance.
Il doit animer la discussion et faire participer tous les membres du cercle. Il doit aussi
trouver des sujets de discussion intéressants pour aider les autres membres à exprimer
leurs sentiments et leurs opinions.
Exemples de questions : Qu´est-ce que vous pensez sur …? Pour quelles raisons ? Que feriez-vous pour améliorer la situation…?

3. DISTRIBUTION DES RÔLES. INTERVENANTS : DÉPUTÉS EUROPÉENS

Tout l’intérêt et le succès de cet échange se trouvent dans l’attribution d’un rôle distinct à chacun·e des participant·e·s. Ainsi, tou·te·s auront une approche personnelle et unique de l´UE, tou·te·s auront quelque chose à dire et quelque chose à écouter.

DÉPUTÉ(E)S EUROPÉEN(NE)S REPORTAGE : L´UNION EUROPÉENNE À DÉBAT !
(ÉLÈVES)
1- Un peu d´histoire : pourquoi l´UE ?
2- Les pays européens – un peu de géographie
3- Les Traités fondateurs (Traité instituant la Communauté européenne du charbon et de l’acier (CECA), Traités de Rome: traités CEE et Euratom, Traité de fusion (traité de Bruxelles), Acte unique européen)
4- Les Traités fondateurs (Traité sur l´UE ou Traité de Maastricht, Traité d´Amsterdam, Traité de Nice et Traité de Lisbonne)
5- Les documents juridiques communautaires : recommandation, directive, règlement, les Traités internationaux
6- Le Conseil européen
7- La Conseil de ministres de l´UE
8- La Commission européenne
9- Le Parlement européen
10- La Cour de justice des Communautés Européennes (CICE)
11- Les sources du droit communautaire
12- La zone euro
13- L´UE et le développement durable
14- L´UE et la libre circulation des travailleurs
15- L´Europe verte
16- L´Europe bleue
17- Travailler au sein de l´UE
18- Les emplois dans les institutions européennes (https://www.diplomatie.gouv.fr/fr/emplois-stages-concours/travailler-dans-les-organisations-internationales/actualites-et-postes-vacants/emplois-dans-les-institutions-europeennes/)
19- L´UE et les jeunes
20- Des projets européens : le projet ERASMUS
21- Faire un bilan sur l´UE aujourd´hui
[…]

RAPPORTEUR
Le rapporteur sera chargé de prendre des notes pour la RÉDACTION D´UN COMPTE RENDU en fin de séance.

5. DÉROULEMENT DE LA TABLE RONDE
À PROPOS DE L´ANIMATION

C’est le moment de briser la glace et d’introduire les participants à la table ronde et à son déroulement. Cette étape permet de mettre la table pour le déroulement de l’activité, de clarifier le fonctionnement et de répondre aux questions des participants. Cette démarche permet de:

– Instaurer un climat de confiance, de respect et de réceptivité propice aux échanges et aux discussions.
– Rassurer les participants peu habitués à ce type de rencontres.
– Assurer l’atteinte des objectifs ciblés par l’activité
– Diriger les échanges entre les participants plutôt qu’à l’animateur
– Faciliter l’animation et la gestion des débordements
– Accueillir les participants en leur souhaitant la bienvenue et en vous présentant pour clarifier votre rôle d’animateur
– Rappeler le thème de l’activité, les objectifs visés pour vous assurer de la compréhension de tous les participants
– Demander aux participants de se présenter eux-mêmes pour favoriser les relations égalitaires.
– Vous pouvez demander leur nom et leur titre et la raison de leur participation à la table ronde par exemple
– Présenter le déroulement de la table ronde aux participants
– Faire un rappel des questions à répondre
– Informer les participants du temps accordé pour chaque prise de parole
– Présenter les règlements principaux à respecter et confirmer à l’oral l’engagement des participants
– Au besoin, distribuer certains rôles aux participants (secrétaire, gardien du temps…).
– Aider les participants à rester centrés sur les questions posées. Interrompre toutes les interventions hors sujet de façon ferme, mais respectueuse
– Demander aux participants d’éclaircir ou de préciser leur pensée. Reformuler de temps à autre ce qui a été dit et lister ce qui reste à débattre
– Relancer les questions qui restent sans réponses ou poser des questions pour stimuler la réflexion
– Laisser la chance aux invités de commenter une intervention ou à répondre à une question au besoin. Ceux-ci n’ont pas la priorité de parole
– Être sensible et respecter les moments de silence, il s’agit souvent de moments de réflexion
– Impliquer les participants dans la réalisation de certaines tâches au besoin (secrétariat, gardien du temps…)
– Vérifier le temps et mentionner au groupe le nombre de minutes avant la fin d’une question ou de l’activité (exemple: 30 minutes avant la fin, 10 minutes, 5 minutes…)
– Présenter la conclusion de la discussion le temps venu.

L’atteinte des objectifs fixés n’est pas le seul enjeu dans l’animation d’une table ronde. Pour atteindre les objectifs souhaités, il faut susciter le débat, favoriser les échanges égalitaires ainsi que la participation de toutes les personnes autour de la table. Ce que vous pouvez faire:
– Faciliter la participation et les débats:
– Trouver des liens entre les réponses, même lorsqu’il y a des désaccords
– Si les gens sont en accord, reformuler leurs propos et trouver des liens entre les différents propos

Si les gens sont en désaccord, mais l’ambiance agréable et respectueuse et que les participants ont une relation positive :
– Reformuler les propos et, si possible approfondir certaines questions
– Trouver des liens entre les réponses
– Utiliser la relation positive entre les participants pour faire avancer les réflexions et les réponses.

Si les gens sont en désaccords qu’il y a des tensions, des manques de respect ou que les relations entre les participants sont tendues:
– Ne pas essayer d’imposer une relation positive entre les participants.
– Nommer le désaccord et le normaliser puis passez à une autre intervention.
– Ne pas tolérer les comportements ou le langage violent ou irrespectueux envers les autres participants et recadrer selon les règles établies au besoin.
– Favoriser la participation de toutes les personnes présentes : veiller à ce que les participants ayant des points de vue différents prennent la parole
– Inciter les participants plus retirés ou timides à participer sans insister
– Assurer une équité du temps de parole entre chaque participant
– Accepter toutes les idées liées aux questions, même celles qui vous paraissent farfelues – Demeurer impartial
– Faire preuve de flexibilité
– Demander aux participants de s’adresser au groupe et non à l’animateur
– Conclure les échanges en faisant une synthèse des échanges pour clore les questions.

Procéder à un tour de table si le temps le permet

L’atteinte des objectifs fixés découle également de la contribution des participants.

L’état d’esprit dans lequel ils se trouvent, les interactions avec les autres participants et l’ambiance générale du groupe influenceront leur participation.

Un climat tendu, irrespectueux ou fermé peut décourager la participation ou le partage d’opinions variées et pourrait nuire au bon fonctionnement de la table ronde.

Les habiletés d’animation permettent de:

– Instaurer un climat de groupe positif et respectueux qui peut encourager la participation et faciliter l’atteinte de vos objectifs
– Éviter que quelques participants canalisent les échanges
– Favoriser une participation égalitaire pour tous
– Éviter qu’un participant soit isolé, rabaissé …
Ce que vous pouvez faire: Maintenir une ambiance favorable à l’atteinte des objectifs et la réalisation des tâches et un bon climat dans le groupe:
– Éviter de porter votre attention uniquement sur la personne qui a la parole, regarder plutôt l’ensemble de tous les participants (balayages visuels)
– Faire attention aux réactions de tous les participants
– Faire attention aux signaux non verbaux des participants. Repérer les signes d’impatience, de désir d’intervenir, ou autres et donner la parole à ces participants au moment opportun
– Au besoin, demander respectueusement aux participants plus volubiles de conclure leur idée pour permettre aux autres participants de partager leurs idées
– Repérer les comportements ou les signes non verbaux et verbaux déplacés, irrespectueux ou violents.
– Demander l’adhésion des participants aux règlements avant de débuter l’activité
– Effectuer de fréquents balayages visuels des participants
– Repérer les signes d’agressivité, de manque de respect ou de retrait d’un ou de plusieurs participants
– Demander aux contrevenants, de façon respectueuse, mais ferme de respecter des règles Intervenir et réagir aux signes ou comportements déplacés, irrespectueux ou violents:
– Recadrer immédiatement les interventions irrespectueuses
– Demander l’arrêt des comportements agressifs, irrespectueux ou violents
– Au besoin, après avertissements, demander le départ des participants violents ou irrespectueux
– Recadrer les participants qui monopolisent les échanges.

6. ASPECTS LINGUISTIQUES
– Respecter les consignes de l´exposé
– Argumenter (voir fiche: argumentation)
– Exprimer son opinion (voir fiche: donner son avis)
VOCABULAIRE
Indicateurs temporels
– Exprimer le commencement: au départ, à l´origine, initialement… il y avait six pays membres…
– Exprimer une fréquence croissante / décroissante
Les incidents se produisent de plus en plus souvent / fréquemment
Les rencontres sont de moins en moins rapprochées
– Exprimer une date limite
Au-delà du / passé le / après le 24 mai …
– Exprimer un futur réel / possible
Un jour, ce type de problème ne se posera plus / tout devra s´arranger
– Exprimer un futur dans le passé réel / possible
50 ans plus tard / La semaine / L´année suivante, la situation avait changé.

MANIÈRES DE DIRE
Mettre une opinion en valeur (surtout à l´oral)
Ex. On sait tous que la corruption est forte. La corruption est forte, nous le savons tous / c´est évident / c´est une évidence !